認知 策略訓練 定義

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進一步調查的資源：學習策略及策略 學習策略和戰略的本質 一個學習策略是學習者制定實現一個有點遙遠的學術目標（像你的下一次考試得到一個A）的總體計劃。 像所有的策略，它指定會怎樣做，以實現這一目標，它會做，並將於何時完成。 一個學習策略是具體的技術（如幫助記憶或記筆記的形式）學習者使用來實現的近期目標（如要了解在教科書章節的概念，以及它們如何相互聯繫）。 正如你所看到的，戰術有戰略的一個組成連接。 他們是學習的工具，打動你接近你的目標。 因此，它們必須被選擇成以與一個策略的目標相一致。 如果你必須記得一字不差序言美國憲法，例如，你會使用一個學習的策略，這將有助於你了解每節或一個將允許準確和完整召回的要點？ 令人驚訝的是學生如何往往沒有考慮到這一點。 因為理解不同類型的戰術角色將幫助您更好地理解戰略制定的過程中，我們將首先討論戰術。 策略類型 大多數學習策略可以放置在基於每個戰術的目的主要目的兩種類別之一。 一類，稱為內存指導的戰術，包括技術，幫助產生準確存儲和檢索信息。 第二類，叫做修真指導的戰術，包括技術，了解思想和它們的相互關係（李文，1982）的含義是：援助。 在每個類別中有具體的策略從中可以選擇。 由於篇幅所限，我們不能談論他們。 相反，我們已經選擇簡要地討論一些是無論是與學生非常流行或已被證明是相當有效。 前兩個，排練和記憶裝置，是存儲器導向的策略。 既可以採取幾種形式和所使用的學生幾乎每一個年齡。 最後兩個，記筆記和自我反省，是理解的指導策略，並從上小學高年級到大學經常使用的學生。 排練，彩排死記硬背的最簡單的形式，是兒童時期出現的最早的策略之一，所使用的大多數人在的場合。 它不是一個特別有效的策略用於長期存儲和調用，因為它不產生明顯的編碼或好檢索線索（儘管，如前面所討論的，它是為了短期存儲器中的有用的策略）。 據研究由凱爾（1990）審查，最五年和六年的孩子不排練的。 七歲的孩子有時會用最簡單的排練方式。 而不是排練單條信息一次到八歲，年輕人開始排練幾個項目合為一組。 稍微更高級的版本，稱為累積排演，涉及排練一小套重複幾次物品，滴處的項目列表的頂部並加入一個新的，給定重複幾次，滴加了該項目的頭 設置和添加一個新的，排練集，等等。 到青春期早期的排練反映學習者不斷增長的信息的組織性質的認識。 當給定的隨機排列的話，從熟悉的類別列表，十三歲的孩子將組項目按類別，形成排練集。 助記符設備 助記符設備是一個內存導向的策略，幫助學習者變換或組織信息，以增強其可檢索。 這種裝置可用於學習和記憶的信息表示在文本個別項​​目（名稱，事實上，一個日期），組信息（名稱的列表，詞彙的定義列表，事件的序列），和思想 。 這些設備包括從簡單的，易於學習技巧有所要求的做法相當數量的複雜系統。 由於它們結合視覺和口頭煞費苦心編碼的形式，其功效是由於，使圖像和類別的聚類成功的相同因素 - 組織和意義。 自我提問 由於學生要證明很多東西，他們知道回答筆試問題，自我反省可以是一個寶貴的學習策略。 的關鍵問題，使用獲利是要認識到不同類型的問題做出不同的認知要求。 有些問題需要比逐字回憶或識別簡單的事實和細節而已。 如果考試是強調事實的回憶，那麼它可能有助於學生產生這樣的問題，同時學習。 其他的問題，但是，評估的理解，應用，或合成的主要觀點或其他高＆endash;級別信息。 由於很多教師的青睞更高級別的測試題，我們將專注於自我與endash;質疑作為一種輔助手段來理解。 許多關於自我提問的研究，解決了兩個基本問題： 1.學生可以作為年輕那些在小學四年級進行培訓，寫閱讀文章的內容理解的問題？ 2.與不寫這樣的問題會導致更好地理解該通道相比，學生，誰不寫嗎？ 回答這兩個問題是肯定的，如果某些條件都存在。 研究教學生如何產生的問題，因為他們讀（參見，例如，黃，1985; Mevarech舒沙克，1993）表明，在下列條件發揮自我提問的有效性作為一個修真導向的學習策略主要作用： 1.先驗知識的提問的量具有關於通道的主題。 2，元認知知識量的提問編制。 3.指令的清晰度。 4.教學形式。 5.實踐的量所允許的學生。 6.每次練習的長度。 做筆記 作為一種學習策略，記筆記配備了好消息和壞。 好消息是，記筆記可以從兩個方面受益的學生。 首先，做筆記一邊聽演講或閱讀文本的過程導致更好的保留的指出，信息和理解不是僅僅聽或讀呢。 二，複習筆記的過程中產生的額外機會回顧和理解著名的材料。 壞消息是，我們所知甚少約，使記筆記的有效戰術的具體情況，目前的時間。 使用學習策略有效 一個學習策略的組件 如前所述，學習策略是實現學習目標的計劃。 它由六個部分組成：元認知，分析，規劃，計劃的實施，監測進展情況和修改。 為了讓您更好地了解如何制定自己的學習策略，這裡是每個組件（雪人，1986，1987）的詳細說明。 1.元認知​​。 在沒有我們的思維過程我們如何思考，如何影響我們的學業表現一些最起碼的認識，戰略的學習方法是根本不可能的。 我們需要知道，最起碼，有效的學習需要的學習情況進行分析，制定學習計劃，技術過硬實施相應的策略，定期監測我們的進展，事情出錯的修改。 此外，我們需要知道為什麼每個步驟是必要的，當每一個步驟都要進行，以及如何做好準備要執行的每一步。 如果沒有這方面的知識，誰是公開的一個前面提到的沒有跟上它們的使​​用很長時間的學習策略的一種或多種，也​​沒有學生，他們運用戰術相關任務。 2.分析。 任何切實可行的計劃必須建立在相關信息。 通過思考任務的一個必須面對的類型，材料的類型，人們必須了解，一個擁有個人特徵，並在其中一個人的能力將被測試的方式，戰略學習者可以通過播放生成該信息 一個調查記者的作用，並提出問題，涉及到什麼，何時，何地，為什麼，誰，以及如何。 這樣，學習者可以識別的重要方面材料的教訓（什麼，何時，何地），了解測試的性質，將給予（為什麼），識別相關個人學習者特徵（誰），並識別潛在的有用 學習活動或策略（如何）。 3.規劃。 一旦令人滿意的答案已經獲得了從分析階段，戰略學習者再制定由假設到這樣的學習計劃： “我知道一些關於獲知的材料（我有閱讀和理解接下來的三個星期內我的音樂欣賞的文字五章），標準的性質（我將不得不比較和對比交響樂的音樂結構 被寫了貝多芬，舒伯特和勃拉姆斯），我的長處和短處作為一個學習者（我擅長涉及異同的識別任務，但我有注意力不集中的很長一段時間），及各種性質 學習活動（略讀是一個很好的方式來獲得一個章節的結構一般意義;記憶設備，請記住重要的細節更方便，更可靠;記筆記和自我質疑更有效的方法來加強理解，不是簡單重讀）。 “基於這一認識，我應該將每個章節分成幾個更小的單位，將採取不超過三十分鐘閱讀，做筆記，因為我讀，回答自身產生比較和對比度的問題，使用軌跡記憶背誦細節 ，並重複這個序列幾次每週的課程。“ 4.實現。 的計劃。 一旦學習者制定一個計劃，它的每一個元素都必須巧妙地實現。 如果戰術進行了嚴重仔細分析和周密的計劃將無法正常工作。 當然，執行的不好的計劃可能無法完全歸因於學習者的戰術技能的不足。 部分問題可能是一個普遍缺乏了解什麼情況下做出有效運用戰術的（如與記筆記的情況下）。 5.監測進展情況。 一旦學習過程是正在進行的戰略評估學習者如何選擇的戰術工作。 可能的監測技術包括：寫出的總結，給予口頭介紹，工作實踐中的問題，並回答問題。 6.修改。 如果監視評估是肯定的，學習者可以決定，不需要進行更改。 然而，如果試圖將記憶或認識學習材料似乎產生令人滿意的結果，學習者將需要重新評估和修改分析。 這，反過來，將引起的變化既計劃和執行。 有兩點我們想強調有關的學習策略的性質。 第一，學習條件不斷變化。 題材有不同類型的信息和結構，教師使用不同的教學方法，並有不同的風格，不同的考試中種的需求，他們提出的，利益，動機，以及學生的能力隨時間而改變。 因此，戰略必須制定或重新構建為一個從任務移動到任務，而不是從先前制定的戰略的銀行選擇。 真正的戰略家，換句話說，就是很弱智活躍。 第二點是，學習策略的概念顯然是複雜的，需要智慧了一定的成熟程度。 因此，你可能會得出這樣的結論，儘管你可以做到這一點，學會做人的戰略是超出了大多數小學和高中學生的範圍。 但是，研究證據表明，否則。 高中學生在蘇格蘭的研究，例如，發現有些學生是學校的任務之間的語境差異敏感，改變他們的方法來研究相應的（Selmes，1987）。 此外，我們將要展示，研究在美國表明，小學一年級的青少年能熟練的使用許多剛才提到的戰略組成部分。 研究學習策略訓練：互惠教學 策略培訓的目的是提高閱讀理解的研究是安娜瑪麗帕林薩和安·布朗（1984年）的倒數教學（RT）計劃。 作為該項目的標題表明，學生們通過他們展示給對方學習一定的理解能力。 帕林薩和布朗訓練的一小群七年級學生的閱讀理解的得分至少兩年低於年級水平使用總結，自我反省，澄清和預測，以提高他們的閱讀理解的技巧。 選擇這些四種方法，因為它們可用於通過學生提高和監測理解。 在早期的訓練課上，老師講解與示範四種方法，而閱讀各種通道。 學生們則給出了演示這些技術，他們的同齡人，與老師根據需要提供提示和糾正反饋逐漸增加的責任。 最後，每個學生預計將提供一個通道的一個很好的總結，提出有關重要思想的問題，澄清模糊的詞或短語，並預測即將發生的事件，都與由老師很少或根本沒有干預的完成。 帕林薩和布朗發現RT程序產生了兩個普遍有益的作用。 首先，學生的總結，提問，澄清，和預測的質量不斷提高。 早在此項目的學生製作過於詳細的總結和許多不清楚的問題。 但在以後的會議簡要總結和問題明確處理主要思想是規則。 例如，在主要思路的問題，從54％上升到70％。 此外，該問題是在釋義形式，而不是從作為通道逐字陳述日益說明。 第二，RT-訓練有素學生得分以及對理解的測試（約75％的正確兩組）和遠好於一組教導如何定位，可能出現在一個測試提問信息的一組平均的讀者（75％ 正確的對45％正確的）。 最令人印象深刻，這些績效水平耽​​誤了結束學習後，至少提前八週（這一點後，沒有採取措施），並推廣到社會研究和科學試驗（前20％正確的訓練和60％的正確的訓練後） 。 在RT的有效性後續研究繼續在廣泛的年齡譜（通過大學四年級），以產生積極的結果。 平均來說，RT的學生得分在標準化閱讀理解測試中的第62百分位（與第50百分位數為一般控制學生），並在第81百分等級閱讀實驗者（Rosenshine的明星，1994年創建的理解測試 ）。 在課堂建議教學 1.演示了各種學習戰術，並讓學生練習他們。 一個。 教導學生如何使用各種形式的排練和記憶裝置。 至少有兩個原因，建議排練教學。 其中之一是，維護排演是保持在短期存儲器中的相對少量的信息活性的有用策略。 另一個是維護排練了幾個戰術，年輕的孩子們可以學習使用的。 如果你決定教排練，我們有兩個建議： 首先，提醒年輕的孩子，排練的東西，學習者有意識地決定這樣做時，他們要記住的東西。 其次，提醒學生排練不超過七品（或塊）的時間。 上小學一年級的學生（第四，五，六年級學生）可以傳授先進的形式維護的排練，如累加排練和精心的排練方式，如排練集，形成均勻的物品種類。 與年輕的學生，提供了多種機會，每星期練習這些技巧。 當你準備課堂報告或信息遭遇位學生似乎有學習困難，問自己，如果一個記憶裝置將是有益的。 你可能會寫了前面討論過的設備的清單，並引用它頻繁。 記憶設備的價值的一部分是他們讓學習更輕鬆。 他們也很有趣，使安裝和使用。 此外，押韻，首字母縮寫詞和離合詩能相當快地建造。 你可能會考慮留出約三十分鐘，每週兩三次傳授記憶法。 首先說明一下韻，首字母縮寫詞，並藏頭詩助記符如何工作，然後提供各自的例子。 對於年幼的孩子用簡短的童謠就像“哥倫布飄洋過海藍色一千四百92。” 對於年齡較大的學生，押韻可以更長，更複雜。 離合詩可以用來記住特別困難拼寫單詞。 老鼠在家裡可以吃冰淇淋：這個詞算法可以通過取第一個字母從下面的句子每個單詞拼寫。 一旦學生理解記憶是如何工作的，讓他們構建助記符來學習各種事實和概念。 您可能提供的最巧妙的記憶獎。 灣 教導學生如何制定理解問題。 前面我們得出的結論是自我提問是一種有效戰術的理解，如果學生從小就寫得一手好理解的問題，並給予機會練技術。 我們建議您嘗試以下的教學順序： 1.討論的學生產生問題的目的。 2.指向了知識和endash之間的差異;層次的問題和理解層面的問題。 認知領域（布魯姆等人1956）：這種區別的一個很好的討論可以在培養目標，手冊我的分類中找到。 3，為學生提供了樣本和段數理解題。 再次，理解問題和準則編寫自己的很好的例子可以在分類中找到。 4.用手出來的段落從哪個學生可以練習建設問題。 5.提供糾正反饋。 6.給學生從中練習短文。 7.提供糾正反饋（安德烈＆eacute;安德森，1978/1979）。 C。 教會學生如何做筆記。 儘管在記筆記研究的局限性，前面提到的三個建議，應導致更有效的筆記。 首先，為學生提供每一個閱讀作業清晰，詳細的目標。 目標應說明哪些分配的部分把重點放在材料應如何處理（無論是記憶逐字，重組和轉述，或整合的早期閱讀作業）。 其次，通知學生們記筆記是一種有效的理解戰術使用得當。 想想，例如，關於閱讀文章是漫長而為其測試項目將需求分析的廣義概念和合成（如在“比較和對比第一次世界大戰的經濟，社會和政治原因，與二戰 “）。 告訴學生專心確定主要思路和支持細節，套用這些信息，並記錄異同。 三，為學生提供實踐和整改反饋，回答類似於那些在標準的測試題。 2.鼓勵學生思考影響他們如何學習和記憶的各種條件。 最年幼的學生（通過三年級）應定期告知，如認知行為的描述，回憶，猜測和理解的意思是不同的東西，產生不同的結果，並且各不相同，他們如何適應任務的需要。 對於年齡較大的小學和初中學生，更簡單地解釋學習的過程中，注重在何種情況下不同的學習策略可能是有用的。 然後，讓學生寫日記或日誌中，他們指出，當他們使用的學習策略，哪些，以及什麼成功。 尋找哪裡好性能相當於頻繁報導運用戰術的情況下，積極加強這些個人。 鼓勵學生的表現和報告使用人都低於平均水平之間更多地採用的戰術。 雖然同樣的技術可以與高中和大學的學生使用，也應意識到構成戰略學習的其他內容的。 討論的意義和必要性分析一個學習任務，制定學習計劃，利用適當的戰術，監測計劃的有效性，並執行任何糾正措施，可能會被要求。 3.每次準備分配，想想學習，你和你的學生可以使用的策略。 由於在年齡趨勢，元認知，幾乎所有的小學生和許多高中生我們前面討論過的將不能夠設計並使用他們自己的一套協調的學習策略。 因此，你應該制定這樣的策略對他們來說，解釋策略是如何工作的，並敦促他們自己使用這些技術。 與高中同學，可以考慮再給一個如何學習講座在一個報告週期的開始，提供你的學生提供有關學習策略的一般信息。 即使你給這樣一個方向，但是，它仍然是明智的，給予具體指導，因為每個分配進行。 在制定學習​​策略，按照前面本章中介紹的步驟：分析，計劃，實施，監督，修改。 當你分析，考慮到不僅要學習的材料和測試，你會給也是學習者的認知特點的性質。 進一步調查的資源：學習策略及策略 其中一個可用的最流行的（和有用）改善記憶的書是內存書（1974），由哈里Lorayne和傑里·盧卡斯。 他們解釋為什麼你應該怎麼想起來可笑協會，提供建議使用的替代品的話，提供技術學習國外和英語詞彙，並介紹如何記住名字和面孔。 伯尼斯Bragstad和Sharyn施通普夫（報價為學習技能，在一個指南教學研究技能和動力的教師切實可行的意見和指導材料（第2版，1987）。 梅雷迪思膽，喬伊斯癭，丹尼斯·雅各布森和特里布洛克概述為什麼要教給學生學習技能，總結基本信息處理和動機的理論，並說明學校或學區可以在學習工具實施學習技能的程序是很重要的： 指南教學習技巧（1990年）。 （3版，1983）在閱讀教學，寫作，和學習策略的部分C，H艾倫·羅賓遜介紹了寫作模式（文本結構）和相關的修真戰術四個主要內容領域：科學，社會研究，英語和數學 。 對國家傳播通過高中教育基本批准教育部的認知能力發展項目的完整列表找到上線教育局。 該網站是由國家擴散網絡維護，相當於它的“教育計劃工作，”二十版印刷目錄。 這是從BIEHLER /雪人的第9章摘錄，心理學運用於教學，8 / E，霍頓米夫林公司1997年 有關在ORLICH等“認知/學習策略”的更多信息。 教學策略，1998年霍頓米夫林公司，見50-54頁。 有關“認知/學習策略”中的Grabes“集成技術進行有意義學習的更多信息，霍頓米夫林公司2 / E 1998年，見”學習的認知模式“和心理活動的”Fundamential屬性33-50頁。 “ 有關在蓋奇/柏林，教育心理學，6 / E，1998年“認知策略”的更多信息，請參見第7章，“認知學習。” BrainHealth研究表明，戰略思維加強知識能力 週一，2014年4月28日 策略為基礎的認知培訓，以提高認知能力，並根據該中心在得克薩斯大學達拉斯分校發表在系統的開放獲取期刊前沿一個數據驅動的角度看文章BrainHealth蔓延到現實生活中的受益潛力 神經科學。 該研究為基礎的角度強調了，相比一個要點推理策略培訓計劃，在人群從青少年到健康的老年人，個人與腦損傷的AT-記憶訓練的隨機臨床試驗中測出的認知，神經和現實生活中的變化 風險阿爾茨海默病。 ＆ldquo;我們的大腦是有線得到啟發，＆rdquo;的 桑德拉說債券查普曼博士。 創始人和中心BrainHeath和迪Wyly傑出大學主席在得克薩斯大學達拉斯分校的首席董事。 ＆ldquo;一個在我們從其他介入研究，旨在提高認知能力研究的主要區別是，我們並沒有專注於特定的認知功能，如高速加工，存儲，或孤立的學習新的技能。 相反，依據推理訓練計劃鼓勵使用一套通用的多維思考戰略，以綜合信息，並消除了影響效率的大腦性能和rdquo有毒​​的習慣。 整個研究的訓練很短，從8至12次在45至60分鐘計時週期交付了一到兩個月。 該協議主要集中在三個認知策略 - 戰略關注，綜合推理和創新。 這些策略是分層的性質，可以被廣泛地應用到最複雜的日常生活心理活動。 在基本層面上，研究參與者被鼓勵競爭篩選的信息是不相關的，只專注於重要的信息。 在更先進的水平，與會者指示生成的解釋，主題或信息，他們想要或需要讀取，例如一概而論。 建立在以前的戰略和研究參與者每一個策略受到挑戰應對內外培訓之外的心理活動時，集成的所有步驟。 ＆ldquo;認知漲幅記錄在訓練的領域，如抽象，推理和創新，＆rdquo;的 查普曼說。 ＆ldquo;並且收益也波及到未受過訓練的領域，如記憶的事實，計劃和解決問題的能力。 什麼令人興奮的關於這項工作是在比較要點推理訓練，記憶訓練的隨機試驗中，我們發現，這是不學習新的信息從事廣泛的大腦網絡和提升認知能力，但信息，而實際上更深層次的處理和利用這些信息在新 方式，增強大腦的性能。 加強知識能力不再是科幻小說; 現在有什麼用似乎不可能是在現實和rdquo的境界。 內跨越人口大腦和認知改善響應於策略為基礎的精神訓練陽性物理變化表明大腦的神經再生潛能。 ＆ldquo;認識到，綜合和創造複雜的想法和問題的實質解決的能力是基本的技能，為學術，職業和現實生活中的成功，＆rdquo;的 查普曼說。 ＆ldquo;加強健康認知和複雜的神經網絡，損傷或疾病的診斷後，將有重大影響，以預防，診斷和治療的認知衰退，提高認知能力的青少年，幫助他們準備一個未知的未來，中年老年的能力 成年人誰想要保持精神上強勁和rdquo; 相關新聞文章